В Национальном кампусе технологического лидерства и развития критических технологий «Сириус» в Санкт‑Петербурге прошла программа повышения квалификации для учителей физики, информатики и биологии — участников проекта «Школы — ассоциированные партнёры «Сириуса».
Особое внимание уделили практике: в биологическом треке более 60 % времени заняли лабораторные работы. Педагоги осваивали работу с оптическими приборами, микропрепаратами, коллекциями и цифровыми лабораториями, разбирали генетические задачи, а во второй части выбирали специализацию — ботанику или зоологию — и отрабатывали практикумы с живыми объектами и определительными ключами.
Мы поговорили с Анастасией Владимировной Ореховой — одним из экспертов программы, заместителем декана биологического факультета МГУ, главным тренером сборной Москвы по биологии и старшим координатором разработки материалов для обучения педагогов Фонда «Талант и успех». Эксперт рассказала, какие темы вызывают у учителей больше всего сомнений и как подавать сложную науку так, чтобы она становилась понятной школьникам.
Где учителям сложнее всего
Главные трудности связаны с разделами, где наука заметно продвинулась вперёд, — молекулярная биология, регуляция генов, энергетический обмен, иммунология, эволюция. Проблемной остаётся и систематика: современные данные часто не совпадают со схемами в научных пособиях, которые были выпущены несколько лет назад.
«Сложные темы лучше раскрывать от явления к механизму. Сначала — загадка. Например: “Почему у близнецов разные болезни?”, а потом — совместный поиск объяснения. Хорошо работают истории научных открытий: важно показывать не только результат, но и ошибки, через которые шли учёные. Пусть ученики сами рисуют схемы — так материал лучше закрепляется», — подчеркнула Анастасия Орехова.
(1).jpg)
Какие тренды важно включать в школьный курс
Анастасия Орехова выделила четыре «большие идеи», помогающие сформировать современную научную картину мира. Геном — не жёсткая программа, а гибкая система: эпигенетика и микроРНК раскрывают новые уровни регуляции жизни, и здесь уместно вспомнить Нобелевскую премию 2024 года. Организм стоит рассматривать как экосистему: микробиом активно участвует в важнейших процессах, поэтому пора уйти от стереотипа «микробы = вред». Эволюция происходит прямо сейчас, наглядный пример тому — растущая устойчивость микроорганизмов к антибиотикам. Биология всё теснее связана с технологиями: CRISPR/Cas, предсказание структуры белков, мРНК‑вакцины показывают, как наука становится практическим инструментом. При этом классика остаётся фундаментом, которую важно дополнять новыми данными.
Как составлять задания в эпоху ИИ
Нейросети легко собирают и пересказывают уже известные сведения — поэтому на уроке важно не проверять, что ученик запомнил, а смотреть, как он умеет думать. Анастасия Орехова советует строить задания так, чтобы ребятам приходилось не вспоминать, а разбираться. Например, работать с данными — читать графики, сверять таблицы, анализировать итоги своих же школьных экспериментов. Отлично помогают задания, где нужно прикинуть, к чему приведёт изменение тех или иных условий — так школьники учатся просчитывать последствия и выстраивать логические цепочки. Ценными оказываются и собственные наблюдения — то, чего не подсмотришь в интернете: замеры, описания, фиксация изменений в простом опыте. Ещё один рабочий приём — просить ученика устно обосновать ответ: так сразу видно, где он действительно разобрался, а где просто подобрал знакомые слова. Хорошим ориентиром служат олимпиадные задачи — многие из них можно адаптировать для обычного урока.
Проект — это путь исследователя
Проектная работа, по мнению эксперта, должна быть настоящей мини‑наукой: с собственным вопросом и собственными данными. Начинать стоит с простых исследований прямо на уроке — например, изучить условия прорастания семян или влияние температуры на брожение дрожжей. Важно сразу приучать школьников к базовым правилам: контрольной группе, повторностям, фиксации результатов и технике безопасности. В дальнейшем можно выходить на сотрудничество с вузами и научными центрами.
Польза самопроверки
Чек‑листы полезны, если они помогают учителю рефлексировать, а не просто закрывать отчётность. Достаточно после урока ответить на несколько вопросов: какую главную идею должны были усвоить ученики, что они делали самостоятельно, где удалось проверить понимание, какие заблуждения проявились и что стоит изменить в следующий раз. Ценными инструментами эксперт считает посещение уроков коллегами и видеозапись собственного занятия — со стороны лучше заметны нюансы, которые не видны изнутри.
Частые ошибки
Анастасия Орехова также дала советы, как избежать неточностей в подаче биологических тем, из‑за которых у школьников могут сложиться неверные представления о науке, и поделилась приёмами, которые помогут этого не допустить.
«Чаще всего в подаче биологии встречаются три ошибки. Первая — трактовка эволюции как лестницы (человек произошёл от обезьяны, высшие и низшие организмы). Правильнее представлять её как ветвящееся дерево, где у человека и шимпанзе — общий предок. Вторая — упрощения вроде “ген ума” или “ген рака”. Важно объяснять, что признак формируется под влиянием множества генов и среды. Третья — стереотип, что микробы — это только вред. Нужно раскрывать их роль в экосистемах и пищеварении, а также пояснять, что антибиотики не действуют на вирусы и назначаются только врачом. Ключ к исправлению — точнее подбирать формулировки», — заключила Анастасия Орехова.
